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종합적성진단검사[40분] +학습전략검사[15분] +문제해결능력 및 과제선호도 검사[15분] +성취동기검사[15분] +상담 |
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ㄱ.자기 주도적 학업을 수행하는데 필요한 창의성, 협동성, 자기주도성, 계획성, 성취성을 측정하여 부족한 부분파악
ㄴ.문제 해결에 대한 적극성, 논리적이며 창의적인 사고를 측정할 수 있습니다.
ㄷ.학업에 대한 흥미, 만족감, 자신감 등을 측정하여 부족한 부분의 동기를 채워줌
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- 학습전략
* 영재성과 초인지와의 관련성을 연구한 로저스(Rogers, 1986)는
영재아는 해결해야할 과제를 신속히 인지하고, 문제해결을 위한 적적한 전략을 선택하며, 문제를 해결하는데 필요한 자원을
할당하는데 보다 능숙하다고 결론지었다.
* 데이비슨과 스턴버그(Davidson & Sternberg, 1984)도
영재들은 문제를 해결할 때, 계획단계에 시간을 많이 투자하고, 새로운 전략을 쉽게 학습하고 다른 장면에 전략을 쉽게
전이시키며, 자신이 사용한 전략에 대한 자기 보고 능력이 뛰어나다고 주장하였다. |
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- 문제해결력 및 과제선호도
* 나아가 록크와 라담(Locke & Lathan, 1990)은
과제 동기의 목표설정이론에서 사람들은 과제가 어렵지만 해낼 수 있다고 느낄 때도 강하게 동기가 북돋워지고 더 잘
수행할 수 있게 된다는 점을 강조하였다.
* 말론과 레퍼(Marlone & Lepper, 1987)는
자신의 능력을 인지하고 자기효능감이 있다고 인식하면 내재적인 동기를 불러일으킨다. 학생들은 도전적인 과제를
완수할 수 있을 것으로 기대할 수 있을 때 동기가 가장 충천하고 많은 노력을 들인다고 주장하였다. |
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- 성취동기
* 렌스와 랜드(Lens & Rand, 2000)는
뛰어난 성취를 하기 위해서는 능력과 높은 동기 두 가지가 모두 갖추어야 한다고 하였다. 뛰어난 성취의 66%는 능력에
의해서 설명되고, 33%는 동기에 의해서 설명된다고 한다(Atkinson, 1974). 그 이유는 첫째 사람들은 자기가 좋아하는
것을 더 자주 하고, 더 자주 하다보면 더 잘하게 되기 때문이고, 둘째 사람들은 자신이 잘하는 것을 더 하고 싶어 하는
경향이 있기 때문이다. |
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| 종합적성진단검사[40분] + 지적신념검사[15분] + 학업신념검사[15분] + 가정환경검사[15분] + 상담 |
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ㄱ.현재 자신의 지적 수준을 어떻게 판단하고 있으며, 노력을 하면 높아질 수 있다는 가능성, 기대감을 가지고 있는지를 측정
ㄴ.학업 수행에 있어서 부족한 부분을 채워줌으로써 학업에 대한 동기를 유발, 성취동기를 높여줌으로써 학업 수행능력의 향상
ㄷ.부모님이 자녀의 행동이나 말을 얼마나 신뢰하고 있으며, 자녀가 가지고 있는 지적호기심을 얼마나 충족시켜주는지, 자녀교육에 대해 관심을 얼마나 가지고 있는지를 측정
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- 지적능력에 대한 신념
과 학업능력에 대한 신념
* 영재들은 또한 완벽주위가 강하다(Monks & Ypenburg 1995)
학교에서 제공하는 많은 문제나 과제들이 영재들의 수준에는 맞지 않는 너무 단순하고나 너무 쉬운 과제인 경우가 많다.
그래서 영재들은 도전감을 느낄 수가 없다.
완벽주의는 영재들로 하여금 더 많이 성취하게 하는 기능을 하는가하면 때로는 아무 것도 성취하지 못하게 하기도 한다.
영재들은 자신이 하는 일에 대해서 높은 수준을 요구하고 잘못하면 무척 비판적이다. 자신이 한일의 질적 수준에 대해서
잘 만족하지 못한다.
그 높은 기준이 동기를 불러일으키고 높은 성취를 하게 할 수 있다. 이때는 긍정적인 효과를 가져 온다. 그러나, 이와는 반대로 완벽주의로 인해서 도달할 수 없는 목표를 설정하면 불안, 스트레스, 심인증적 증상을 나타낸다. |
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- 가정의 심리적 환경
* 밴바우와 아리만드(Benbow & Arjmand, 1990)는
수학적 성취 검사에서 5%(1972년) 또는 상위 2%(1973년과 1974년)의 점수를 얻은 매리랜드(Maryland) 7,8학년생들을
대상으로 대학에서의 높은 성취에 영향을 미치는 변인에는 어떤 것이 있는지를 알아보기 위한 연구를 수행하였다.
환경변인 중에서 가족의 영향을 보고한 연구에서는 영재성 계발에 가족이 미치는 영향력이 크다고 주장하고 있다
(Mumford, & Gustafson, 1988; Albert & Runco, 1986). 특히 부모의 교육수준과 자녀에 대한 격려 수준이 높은
성취와 관련성이 높다고 보고하였다.
* 시글랜과 트로스트(Sieglen & Trost, 1995)는 부모가 독립적이고 스스로 알아서 하는 활동을 격려하는 환경 변인의 중요성을 강조하였다. |
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실시방법
회원가입[쿠폰등록] → 영재아특성심리검사 A, B중 택 1 → 검사자 입력사항확인 → 검사실시 → 결과보기 → 상담
※ 본 검사는 한 가지 유형만 실시할 수 있습니다.
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주의사항
되도록 검사는 한 번에 완료할 수 있도록 하는 것이 바람직합니다.
검사하기 전에 진단검사에 집중할 수 있도록 주변 환경을 미리 정돈해두는 준비가 필요합니다.
° 검사하는 장소는 소음이 적고 안정되어 있어야 하며, 조명이나 온도가 적당한 곳이 좋습니다.
° 검사를 하기 전에 불쾌한 감정이 있거나 건강이 좋지 않을 때에는 검사를 피하십시오.
° 검사를 실시하는 중에는 되도록 다른 일을 하지 않는 것이 좋습니다.
° 70∼85분 동안 검사가 진행되므로 미리 화장실을 다녀오는 것이 좋습니다.
° 검사도중 오류를 방지하기 위하여 다른 인터넷 및 작업을 닫아주세요. |
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입학사정관제 |
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도입배경
- 지금까지 대학들은 학생부·수능시험·대학별고사 등 성적 위주로 학생을 선발해 왔습니다. 그러다보니 초·중등학교에서는 지나친 점수 경쟁을 초래했고,
대학 입장에서는 대학이나 모집단위의 특성에 맞는 잠재력과 소질을 가진 학생을 선발하는 데 일정한과 한계가 있었습니다. 따라서 대학의 학생선발 권한을 확대하고, 초·중등교육 정상화를 함께 이루어질 수 있도록 대입전형의 자율화·특성화 역량을 강화하고, 이를 지원할 필요성이 대두되었습니다.
목적
- 성적 위주의 획일적 선발 방식에서 벗어나 학생의 잠재력, 대학의 설립이념 및 모집단위 특성 등 다양한 요소를 고려한 선발 방식으로 개편
- 학교생활기록부, 수능 성적, 각종 서류 등 다양한 전형요소를 해석하여 활용할 수 있는 대입전형 전문가 활용체제 구축
기대효과
- 입학사정관제가 확산되고 정착되면 대학이나 모집단위별 특성에 맞는 소질과 잠재력을 가진 학생을 선발하기 위해서 성적외의 전형자료들을 다양하게 활용할수 있기 때문에 초,중등교육에서 대학진학을 위한 지나친 점수 경쟁을 완화할 수 있고,대학 신입생에 대한 사후관리를 통해 고교와 대학의 교육을 효과적으로 연계할 수 있습니다.
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